Didáctica de la Radicación de Números Naturales en primer año.

Con el lenguaje coloquial, realizamos la secuencia hacia la idea de radicación

1) El cuatro es el cuadrado de un número. ¿ De cuál?
Inducción: ¿Cuál es el número, que multiplico dos veces por sí mismo y da como resultado...4...es pequeño...revisen las tablas...

el 2

2) El nueve es el cuadrado de un número. ¿De cuál?

el 3

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es otra forma de jugar entre colores, con aciertos y errores, 

en forma creativa, 

para

apropiarnos de

una idea nueva.

Ángulos complementarios y suplementarios

La idea de la división de un ángulo de 90º en 5, brindó la posibilidad, del encuentro con distintas opciones. Las ecuaciones así planteadas, permitieron, a los alumnos hacer sus conjeturas y en la repetición encontrar similitudes de procedimiento. 

90º dividido en 5, 

permitió algunas combinaciones como éstas:

En el caso de los ángulos suplementarios, las opciones de división fueron más:

Considero, que en la mayoría de los procesos que involucran a la enseñanza y al aprendizaje, la repetición con variantes, es de gran ayuda. Para todos los protagonistas, en un escenario que llamamos la escuela.

1. Para los alumnos de descubrir las regularidades
2. Para los docentes disfrutando de un proceso de creatividad constante

El perímetro del sum

El día estaba nublado y una llovizna fina, cubría la ciudad de Bahía Blanca. Había planificado tomar algunas medidas del patio, pero no pudimos salir. Fui a inspirarme, y encontré que el sum, estaba desocupado. La consigna para la chicos era: traer una cinta para medir de esas que usan las modistas. Y bueno, las imágenes muestran, cómo tomaron las medidas, es decir, calcularon el perímetro, trasladando la cinta. Entonces resultó lo siguiente:

1028 cm + 1030 cm + 1747 cm + 1750 cm= 5555 cm